le blog profencampagne

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Finalement le brevet 2010 ressemblera à celui de 2009, qui lui-même… Lors du Conseil supérieur de l'éducation qui s'est tenu le 1^er juillet, le ministère a présenté un projet  qui aménage le brevet traditionnel.

Après des semaines de débat houleux qui ont opposé deux projets, l'un soutenu par la Fsu , l'autre par le Se-Unsa et le Sgen Cfdt, le ministère a proposé des modifications « a minima », reprenant le Brevet traditionnel et lui ajoutant une épreuve d'histoire des arts, qui sera passée à l'oral en cours de formation devant un binôme d'enseignants, et la validation du socle commun en 2011. Le ministère n'a accepté que quelques amendements d'importance secondaire mais a refusé d'intégrer le principal amendement commun du Se-Unsa et du Sgen portant sur un contrôle continu positif (prise en compte des points au-dessus de 10). Le contrôle continu reste donc inchangé (note sur 20 dans toutes les disciplines). Cela bien que la Dgesco ait paru un moment favorable à cette idée et que le CSE ait voté majoritairement pour l'amendement  (30 voix pour, en particulier les fédérations de parents, l'UNL, la Ligue de l'enseignement, et les syndicats de l'UNSA-Education et de la CFDT ; 21 voix contre :  SNALC, SUD, syndicats de la FSU et FO; 3 abstentions dont la CGT). Finalement le projet ministériel a été repoussé par le CSE par 43 voix contre, dont tous les syndicats d'enseignants, mais pour des raisons différentes, 4 voix pour, 7 abstentions (dont SNPDEN et PEEP).

Pour le Sgen Cfdt c'est "une occasion ratée". "Le contrôle continu télescopera encore l'évaluation par compétences du socle commun" note le Sgen. "Le nouveau diplôme maintient donc l'ambiguïté entre deux logiques inconciliables : celle d'évaluation par compétences et celle des notes. Il conserve la confusion la plus grande entre trois modalités d'évaluation : épreuves terminales coefficientées, contrôle continu noté et évaluation par compétences". Pour le syndicat, "l'urgence première est aujourd'hui la mise en place réelle des sept piliers du socle commun et la formation des enseignants au travail et à l'évaluation par compétences." Même déception au Se-Unsa où on déplore que "les postures idéologiques empêchent que toutes les énergies se fédèrent pour réfléchir à une autre pratique de l'évaluation porteuse de la réussite des élèves".

Déclaration Cfdt

Le brevet entre rénovateurs et conservateurs

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/07/03072009Accueil.aspx

Du débat sur le voile à celui sur la burqa

Le travail parlementaire qui s’est engagé, mercredi 1er juillet, pour six mois sur le port du voile intégral (burqa ou niqab) en France, fait écho aux débats qui ont précédé la loi de mars 2004 sur le port des "signes religieux à l’école", en particulier le voile islamique.

Le Monde livre un article de synthèse sur le débat actuel sur la burqa et tente un parallèle avec le débat sur le voile à l’école il y a six ans. Pour la journaliste Stéphanie Le Bars, les termes du débat sont pourtant différents. La mission d’information parlementaire sur la question des signes religieux à l’école, mise en place entre mai et décembre 2003 sous la présidence de Jean-Louis Debré, s’inscrivait clairement dans la défense des principes de laïcité au sein d’un service public, l’école. La burqa concerne l’espace public et des femmes majeures. L’ampleur des deux pratiques - simple foulard ou niqab - est aussi sans commune mesure. Le port de la burqa reste quoi qu’on en dise une pratique très marginale que la plupart des responsables religieux musulmans récusent.

Pourtant, pour Jean Glavany (PS), membre des missions Debré et Gerin, des similitudes existent néanmoins entre la problématique du voile islamique à l’école et celle de la burqa : "Il y a derrière ces pratiques des groupes intégristes qui poussent à la déstabilisation de la République ; or si la laïcité ne combat pas les religions, elle doit combattre les intégrismes.". A noter aussi que les membres de la commission d’enquête parlementaire ne sont pas tous d’accord pour légiférer. Certains pensent même qu’une loi pourrait agir comme une provocation et provoquer davantage de défiance dans la communauté musulmane.

Colonies de vacances sous surveillance

Des mesures particulières seront prises durant l’été dans les colonies de vacances pour limiter l’épidémie de grippe A (H1N1), qui semble se poursuivre à un rythme soutenu. Dans toutes les structures d’accueil avec hébergement, une pièce devra être prévue pour isoler un enfant présentant les symptômes de la grippe A (H1N1), a annoncé le ministre de l’Intérieur, Brice Hortefeux, lors du point presse de la Cellule interministérielle de crise consacrée à la maladie. Les structures d’accueil de mineurs sans hébergement devront être fermées "s’il y a un risque de contagion, selon les critères définis par le ministère de la Santé, ou si le taux d’encadrement minimum n’est plus respecté".

Le catch fait un tabac dans les cours d’école

Dans Libération, on s’intéresse à une des passions des jeunes garçons dans les cours d’école.Il s’agit du catch. Et ceux ci dépensent leur argent de poche pour des magazines avec en une des drôles de superhéros masqués et déguisés en méchant ou en gentil. Pourquoi cet engouement « J’aime leur agressivité au combat, mais c’est pas du sport, c’est que du spectacle, ils ne se tapent pas vraiment », analyse finement un spécialiste de CE2. « Mais il faut quand même être un sacré athlète pour faire du catch. C’est la lutte que j’aime. Quand tu les vois se prendre des prises en pleine tronche, ça te fait marrer en plus. Certains sont très impressionnants, comme Big Show qui pèse près de 250 kilos. » Pourquoi pas la boxe ? « Parce que c’est beaucoup moins spectaculaire que les combats de catch, il n’y a pas vraiment de costume ni de personnage, on s’identifie moins », analyse tout aussi finement Léonard, un anthropologue de CM1.

C’est les vacances !

La revue de presse s’arrête demain et ne reprendra qu’en septembre à moins d’une actualité chaude et immédiate dans le domaine qui nous est cher, celui de l’éducation.

D’ici là, Bonnes vacances et Bonne Lecture...

La suite  http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=4579

Et une fois de plus des millions de mercis à Philippe Watrelot pour ce travail quotidien!

Bonnes vacances Philippe en espérant que tu ailles mieux...

Christophe

Absence (alex Everitt) 
http://mespetitsmotspourtoi.unblog.fr/2008/09/19/ton-absence/

Douze ans après les approximations gonflées de Claude Allègre, voilà les chiffres montés en épingle par RTL.

Il y a une douzaine d’années, le 4 septembre 1997, le ministre de l’Education nationale Claude Allègre s’en prenait de façon tonitruante à «l’absentéisme» des enseignants: «Il y a beaucoup d’absentéisme dans l’éducation nationale, et il faut mettre fin à cela. 12% d’absentéisme, c’est beaucoup trop.» "Il y a des gens qui considèrent qu’ils ont droit à des congés de maladie, pas moi ; on n’a pas droit à des congés de maladies systématiques. Autant les maternités doivent être prévues et remplacées ; mais cette institutionnalisation d’absences, cela me déplaît fondamentalement ". Et c’est ce qui est resté dans les souvenirs de beaucoup.

Dans la soirée du 4 septembre, le taux allégué de 12% est pourtant ramené, par Claude Allègre lui-même ( ! ), à des statistiques qui " oscillent entre 4,5 % et 8% ".

Il se trouve en effet que les statistiques publiées par les différents services du ministère se révèlent très en deçà des 12% avancés initialement par Claude Allègre. Une note de la direction des écoles ( pour l’enseignement primaire ) fait état d’un taux global d’absentéisme de 5,57% ( en prenant en considération les congés de maladie, les congés de maternité – qui représentent le tiers de l’ensemble -, et les autorisations d’absences ). Dans le second degré, les chiffres tournent autour de 6% ( la dernière collecte nationale de chiffres détaillés publiés remontant à 1988 : un taux de 6% pour les enseignants, de 5,1% pour les personnels d’éducation et de surveillance, de 4% pour les personnels administratifs, et de 8,3% pour les personnels de laboratoire, ouvriers et de service ).

De la même façon tonitruante, RTL ( repris immédiatement par le Figaro ) annonce le 29 juin 2007 que " 45% des instituteurs ont posé un congé maladie l’an dernier " ( une " proportion deux fois plus importante que chez les salariés du privé " ). C’est l’annonce " choc ". Suivie de quelques autres statistiques moins spectaculaires, mais néanmoins à ‘’charge’’ : les 284000 enseignants titulaires du primaire auraient été absents en moyenne 11 jours par an ( contre 9 pour les salariés du privé ), le nombre de jours d’absence des 30000 professeurs des écoles remplaçants étant annoncé comme étant encore plus élevé ( 17 jours en moyenne ).

Le conditionnel est de mise, car RTL se réfère à une étude ministérielle ‘’confidentielle’’ que RTL n’a pas jusqu’alors publiée. On ne sait donc pas ce qui a été vraiment décompté et quel est le sérieux de cette enquête. On sait néanmoins, par une étude publiée cette année par la DGESCO ( la direction des enseignements scolaires du ministère ), que le taux d’absence dans l’enseignement primaire est passé de 5,98% en 1998-1999 à 7,23% en 2006-2007. Mais on n’en sait pas plus.

L’étude invoquée par RTL a été initiée par Xavier Darcos, l’ancien ministre de l’Education nationale, en vue de préparer la mise en place d’une agence de remplacement le 1er septembre 2009. Le nouveau ministre, Luc Chatel, a annoncé que cela ne se ferait pas à la date prévue.

Le SNUipp-FSU ( le syndicat le plus représentatif des enseignants du primaire ), dans un communiqué en date du 1er juillet, fait valoir que " la publication de quelques données isolées de cette étude laisse croire que les enseignants de l’école abuseraient largement des demandes de congés " et que " les enseignants des écoles se demandent si le ministère de l’Education nationale veut engager à nouveau une campagne de dénigrement des enseignants pour tenter de mieux faire accepter l'annonce de suppressions de postes " ; et il demande " solennellement au ministre de publier l’intégralité de cette enquête ".

Ce serait en effet la moindre des choses, pour une ‘’opération vérité’’.

http://www.mediapart.fr/club/blog/claude-lelievre/020709/les-absences-de-l-education-nationale

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par Giorgione •

A certains moments, en famille, entre amis, quand tout se passe bien, quand l’atmosphère est joyeuse, quelqu’un se dévoue et lance: «Elle est pas belle la vie?» Remarquons, en passant, qu’il en existe une autre version, plus cinéphilique, puisque empruntée aux Valseuses: «On n’est pas bien là ?» et qu’enfin le feuilleton phare de France 3 Plus belle la vie semble directement démarqué son titre de la formule qui nous intéresse.

Pour en revenir à elle, celui ou celle qui, dans le groupe, la prononce devient comme le coryphée du chœur que constitue l’assemblée dont il est censé résumer le sentiment général, encore informulé.

Il le fait sous la forme de l’interrogation négative, celle qui attend «oui» comme réponse; en apparence, par la question, il demande un assentiment, par la forme qu’il  donne à cette question, il l’anticipe. Ce qui lui saute aux yeux, il lui paraît peu vraisemblable que les autres ne le partagent pas. Ce qui lui est évident, il pense bien que les autres le pensent, le ressentent.

Mais alors, pourquoi le dit-il? Il le dit pour que l’évidence ne passe pas inaperçue, pour la marquer: une euphorie tacite, muette ne le satisfait pas; il lui demande, en plus, la sanction des mots. On pourrait même dire qu’il la signe et demande aux autres de signer avec lui. Il y a un peu de pétition dans cette démarche.

L’attention est charmante: n’est-ce pas la convivialité en acte, la saisie d’un petit bonheur,  d’un moment réussi, «instant trop beau» comme le disait le Faust de Goethe? Sans doute. Ne boudons pas notre bonheur et suivons la leçon d’Epicure: il faut savourer ces moments, être un bon convive du «banquet de la vie».

Et pourtant, comment disons-nous que nous la savourons?

Si on la prend sous sa forme la plus courante et fautive par rapport au «bon français», -celle que nous avons choisie-, avec l’ellipse de «ne»,  la négation «pas» ne porte que sur l’adjectif («belle») et non plus sur la totalité de l’énoncé. «Pas belle» comme on dit «pas facile», «pas malin», ou «pas terrible»; «pas belle» comme on dit «pas joli-joli». La question posée, elle aussi, en subit les conséquences, elle s’ouvre au «oui» comme au «non»: plus d’évidence partagée, mais un doute, un soupçon, peut-être une inquiétude, comme une espèce de poison qui s’est insinué: «elle est / pas belle / la vie  /?» Et si ce qu’on nous a dit, si ce qu’on avait cru n’était pas tout à fait exact, si précisément la vie n’avait rien d’évident dans son partage entre positivité et négativité?

Personne, évidemment, ne songe, quand il prononce la «petite phrase», à autre chose qu’à marquer une positivité: on veut dire le Bien, même si on le dit mal (par rapport au français correct). Mais parce qu’on le dit mal, le Mal qu’on croyait conjuré, miraculeusement disparu pour quelques instants, revient quand même, et d’abord  subrepticement, dans l’interstice des mots. On s’en doutait un peu: il ne dormait que d’un œil…

http://philosophie.blogs.liberation.fr/noudelmann/